<p><img src="https://info.compassedu.hk/sucai/content/1668781154399/1668781154399.jpg" width="660" height="440" /></p> <p>每年秋天，隨著新學年的開始，年輕學生們都會加強他們的讀寫能力。幼兒園的孩子們學習字母，一年級和二年級的學生們建立他們所認識的單詞列表，高年級的學生們練習如何從他們所讀的文本中獲取信息，區(qū)分小說和非小說，寫作段落等等。</p> <p>&nbsp;</p> <p>斯坦福大學的杰森&middot;耶特曼(Jason Yeatman)博士是讀寫能力神經(jīng)生物學方面的專家:他研究兒童學習閱讀時發(fā)生的神經(jīng)學變化，并對有閱讀障礙等閱讀困難的人的大腦活動有何不同進行了研究。Yeatman是斯坦福大學兒科、教育學和心理學的助理教授，她回答了家長們可能會問的問題，比如孩子是如何學習閱讀的，以及如何識別孩子的閱讀障礙。</p> <p>&nbsp;</p> <p>問:孩子學習閱讀的正常年齡是幾歲?</p> <p>&nbsp;</p> <p>杰森&middot;耶特曼:教孩子們閱讀的時機是一個教育決策。這在不同的國家差別很大。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這和學習說話是不同的。在世界各地，孩子們都是在發(fā)育的同一時期自然地學會說話的。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在美國，大多數(shù)孩子在6歲之前開始上幼兒園，當他們進入幼兒園時，他們開始學習閱讀的基礎。在幼兒園一年的課程中，他們需要學習所有的字母，能夠識別它們并在寫作中寫出它們，知道它們所代表的聲音，并能夠將字母和聲音混合在一起組成簡單的單詞。</p> <p>&nbsp;</p> <p>其他國家在不同的時間開始教授閱讀。在一些斯堪的納維亞國家，閱讀指導直到孩子7歲之后才開始。</p> <p>&nbsp;</p> <p>問:你能談談學習閱讀和學習說、理解口語的區(qū)別嗎?</p> <p>&nbsp;</p> <p>耶特曼:你不需要教嬰兒和孩子如何習得口語;你只需要和他們說話。他們注定要捕捉聲音，發(fā)出聲音，并理解它們。孩子們在學習說話時沒有任何人教他們一些技術技能，比如如何快速地做出一系列舌頭和嘴唇的動作來發(fā)出特定的聲音。你永遠不必說，&ldquo;現(xiàn)在等30毫秒，讓空氣爆發(fā)發(fā)出這個聲音。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>閱讀則完全不同:他們面前的書再多也不會讓孩子們自己學會這一點。這不是我們與生俱來的。相反，必須有人教孩子們任意符號集和這些符號所代表的聲音之間的對應關系。</p> <p>&nbsp;</p> <p>此外，與學習說話不同，孩子學習閱讀的生理準備有很多不同。在一些孩子的大腦中，一切都被設定為閱讀是一項相對容易獲得的技能。但對大多數(shù)孩子來說，這是困難和復雜的。一開始這說不通。</p> <p>&nbsp;</p> <p>問:學習閱讀的基本要素是什么?這些技能如何預測閱讀準備程度?</p> <p>&nbsp;</p> <p>耶特曼:語音意識是一個重要因素。這是指孩子對口語發(fā)音結構的理解，比如能夠理解&ldquo;bat&rdquo;和&ldquo;ball&rdquo;這兩個詞的開頭都是相同的發(fā)音。</p> <p>&nbsp;</p> <p>理解這個抽象的概念是學習閱讀的基礎，尤其是像我們這樣的字母。如果你不能理解&ldquo;bat&rdquo;和&ldquo;ball&rdquo;都是以&ldquo;ba&rdquo;的音開頭的，你怎么能知道符號代表語音呢?</p> <p>&nbsp;</p> <p>孩子們學習字母和相應發(fā)音的速度也是閱讀準備程度的一個預測指標。有些孩子學得很快，有些則需要大量的指導和反復練習。如果一個孩子正在努力學習符號與聲音對應的原理，那么接下來的閱讀階段可能也會很困難。</p> <p>&nbsp;</p> <p>問:家長如何知道孩子是否在努力學習閱讀?學校和家長能做些什么來幫助孩子?</p> <p>&nbsp;</p> <p>耶特曼:理想情況下，如果孩子在學習閱讀方面遇到困難，家長應該得到學校的通知。此外，如果父母對我提到的基本技能有一定的了解，他們可以自己尋找這些跡象。</p> <p>&nbsp;</p> <p>科學界的共識是，學校應該為初學的讀者建立多層次的支持體系。有些孩子進入幼兒園只是還沒有接觸到字母，在幼兒園老師看來，他們可能有學習閱讀困難的風險，但實際上他們只是沒有機會學習。他們可以通過一些額外的指導快速學習基礎知識。</p> <p>&nbsp;</p> <p>其他孩子可能會得到指導，繼續(xù)奮斗。對于學習速度較慢的孩子，理想情況下，學校將提供一對一或小組支持的重點閱讀指導。</p> <p>&nbsp;</p> <p>如果孩子有困難，父母應該詢問學校是否提供有針對性的支持，也應該詢問孩子的老師，父母和孩子是否可以在家里一起練習技能，或者孩子是否可以從額外的專業(yè)輔導中受益。</p> <p>&nbsp;</p> <p>不幸的是，閱讀困難的孩子們并不總是能得到及時的閱讀技能評估。為了幫助解決這個問題，我在斯坦福的實驗室正在開發(fā)閱讀快速在線評估(Rapid Online Assessment of Reading)，這是一個研究項目，我們正在開發(fā)有趣的、類似游戲的在線工具，這些工具經(jīng)過嚴格測試，為閱讀技能提供規(guī)范的衡量標準。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們正計劃讓學校能夠使用這些測試，同時也在為家長開發(fā)一個免費平臺。在接下來的幾個月里，家長們將能夠在我們的網(wǎng)站上為孩子注冊一個賬戶，并讓他們的孩子接受評估，快速了解他們的語音意識、單詞識別和句子閱讀能力。我們的目標是讓家長和學?？梢宰杂墒褂眠@些工具，而不是等待三到六個月的時間來預約接受教育心理學家的正式評估，我們正在根據(jù)金標準的臨床評估來驗證這些工具，這樣他們就可以迅速決定對學生閱讀進度的關注程度。</p> <p>&nbsp;</p> <p>問:你的實驗室也研究閱讀障礙癥。你最激動人心的發(fā)現(xiàn)是什么?</p> <p>&nbsp;</p> <p>耶特曼:盡管接受了高質量的教育，有閱讀障礙的兒童還是很難閱讀。一系列的因素導致了閱讀障礙的風險，包括糟糕的語音處理和意識，以及兒童視覺系統(tǒng)處理信息方式的微妙差異。它是多因素的，而不是單一的缺陷，這些特征都屬于嚴重程度的范疇。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我在斯坦福大學的研究團隊一直在研究針對閱讀障礙兒童的強化干預項目是如何重塑大腦發(fā)育的。小孩子的大腦是很有可塑性的，我們已經(jīng)證明了，如果你讓他們參加一個高質量的閱讀項目，你可以通過新的定量磁共振腦掃描測量他們神經(jīng)連接的物理結構在幾周或幾個月內的變化。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這對父母來說是個好消息。如果你的孩子被診斷患有閱讀障礙，你不應該認為這是他們無法擺脫的問題。我們的研究表明，強化閱讀干預在提高閱讀障礙兒童的閱讀技能方面非常有效，在改變他們的大腦結構方面也非常有效。</p> <p>&nbsp;</p> <p>想要了解更多關于閱讀障礙的信息的父母可以向孩子的老師或兒科醫(yī)生咨詢，或者在斯坦福醫(yī)學兒童健康中心閱讀更多關于學習障礙的信息。</p> <p>&nbsp;</p> <blockquote> <p>注：本文由院校官方新聞直譯，僅供參考，不代表指南者留學態(tài)度觀點。</p> </blockquote>